PRÁCTICA
INCLUYENTE, INNOVADORA AL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS EN ZONA RURAL Y
POBLACIONES VULNERABLES
Autores:
Mery Elena Castillo[1], Ana de Jesús Aguilar Aguas[2],
Mariela Vargas Murillo[3],
Rosa Nieves García Arboleda[4],
Luz Isnelda Murillo Mosquera[5].
Resumen: Las
experiencias vividas de los maestros en formación durante el desarrollo de la
práctica pedagógica investigativa con estudiantes de zona urbana marginal y rural en el distrito de
Buenaventura, en las instituciones con las cuales la Escuela Normal tiene convenio; Es pertinente compartir lo que
significa para el maestro en formación este acto pedagógico; les permite
adquirir destrezas en el desempeño profesional, propicia la reflexión, la
construcción del conocimiento, la articulación de teoría, práctica y realidad.
Este proceso está mediado
por la pedagogía activa, fundamentada en los referentes que sustentan la propuesta
pedagógica institucional, donde se evidencian la formación en proyectos pedagógicos investigativos,
actividades lúdicas y el trabajo comunitario;
Estos momentos de
interacción pedagógica y social son plasmados en el diario de campo; herramienta
didáctica le permite reflexionar
acerca de su rol como generar de cambio
produciendo un impacto pedagógico
para resignificar la vocacionalidad del
verdadero maestro.
Palabras claves:
formación, ruralidad, experiencia, impacto, comunidad.
La
institución educativa Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros,
fue fundada por Monseñor Gerardo Valencia Cano[6] el
9 de octubre de 1959, dada las
necesidades educativas de Buenaventura y la falta de maestros nativos que
atendieran las escuelas de los ríos, la cantidad de niños que se quedaban sin
posibilidades de cursar los años más elementales de la educación básica;
confiándole está misión a la Comunidad de Hermanas Terciarias Capuchinas de la
Sagrada Familia[7].
A partir de los diferentes procesos de reestructuración de las normales
superiores en Colombia[8],
se inicia en el año de 1999 la formación de docente a partir del grado 13, a
través del Ciclo Complementario, hoy Programa de Formación Complementaria de
Educadores.
La
Práctica Pedagógica Investigativa en la Escuela Normal Superior “Juan
Ladrilleros”, se considera incluyente porque la diversidad del Pacifico,
permite la apertura a todas las etnias y poblaciones de zonas vulnerables y
alejadas del distrito de Buenaventura; tales como el proceso pedagógico que se desarrolla con los indígenas dada sus características culturales, con respecto a
la lengua, creencias y costumbres ancestrales, responde a un aprendizaje
colaborativo como lo plantea Vygotsky “desde la teoría sociocultural; ya que la
interacción social les permite la adquisición de nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como producto de su inmersión a un modo de vida en un contexto determinado”; puesto
que aquellas actividades que se realizan de forma compartida permite la
interiorización de las estructuras de pensamiento y comportamiento de la
sociedad que les rodea apropiándose de ellos.
Es de anotar que este proceso de interacción se lleva a cabo a través de monitores que apadrinan estudiantes según sus necesidades en los diferentes núcleos
temáticos que conforman el plan de estudios del Programa de Formación
Complementario de Educadores; estas actividades son supervisadas en la medida
en que se desarrolla el trabajo colaborativo , evaluando teniendo en cuenta criterios como: compromisos, responsabilidad,
entusiasmo y disponibilidad con la que se realiza, permitiéndole el progreso
pertinente para la consolidación de nuevos saberes, así se evidencia la teoría
del desarrollo
próximo (ZDP)[9],
donde se refleja lo que el estudiante puede hacer por sí mismo y lo que puede
hacer con el apoyo del otro. Desde esta perspectiva se visualiza como se
construye el aprendizaje a partir del estímulo mediado por un agente, cuyo
vehículo es el lenguaje, logrando el desarrollo cognitivo; de igual manera
estos procesos también se aplican a los estudiantes con necesidades educativas
diferentes.
El
núcleo temático de Práctica Pedagógica Investigativa, articula un trabajo
interdisciplinario e interinstitucional en los diferentes campos aplicados [10](Zona
Urbana, Zona rural), que permite la lectura del contexto, para llevar a cabo
procesos investigativos direccionados y asesorados por los maestros
cooperadores, no solo de la normal, sino también de las instituciones con las
cuales se han establecido convenios local y regional. Los estudiantes en
formación durante sus prácticas desarrollan diferentes
actividades pedagógicas, investigativas lúdico, recreativas y comunitarias, tales
como: actos culturales donde se vivencia los valores y la identidad cultural,
la hora del cuento, actos cívicos, acompañamiento en reuniones de padres de
familia para fortalecer la sana
convivencia dada la situación de
desplazamiento y conflicto que viven las zonas de influencia, talleres con
padres de familia sobre crecimiento personal y visitas domiciliarias para
orientar y fortalecer la armonía familiar y el manejo de situaciones adversas
que se presentan en el hogar y el desarrollo de juegos cuyo
enfoque humanista de Carl Rogers (1994),” se infiere que los juegos tienen inmersa
la teoría humanista rogeriana, ya que en el análisis de los juegos emerge el
constructor de condición humana y el aprendizaje significante con pertinencia
social” [11]y rondas tradicionales que
enriquecen la idiosincrasia en pos de la transformación social del entorno donde interactúan. Teniendo en cuenta Según Vygotsky (1966)
"el juego sirve para abordar el estudio desde una perspectiva
histórico-cultural, tomando en cuenta nuestro entorno y poder crear a partir de él una teoría
que refleje nuestra realidad para su mejor
comprensión" [12](p.
99).
La práctica pedagógica investigativa en las escuelas normales
es el Eje Fundamental del proceso de formación de los Futuros maestros, ya que permite
promover y desarrollar en su dinámica estrategias metodológicas que orientan la
calidad educativa. Ésta está relacionada con los procesos de la escuela y su
relación con el entorno, es un concepto universal que aborda las categorías: docencia,
investigación y extensión.[13]
Desde esta perspectiva la Práctica de la Normal Juan Ladrilleros se articula
con todas las didácticas que conforman el plan de estudio, diseñado como una
estrategia (de zona urbana, rural),
entendido esto como el lugar donde se evidencia con más intensidad la actividad educativa y pedagógica; siendo
también el espacio de formación docente, que posibilita transformaciones del
pensamiento, que impulsan acciones, que generen conocimientos, libertad,
autonomía, creatividad, divergencias y formas de vida y transformación social
del contexto donde se esté desarrollando
la práctica (Zona Rural).
Esta práctica
es integral, participativa, reflexiva, sistemática y gradual, ayuda a los
maestros en formación a comprender la complejidad de la vida de la institución,
del contexto y de aprender que tanto los métodos como las estrategias metodológicas
y aún los objetos de aprendizaje varían de acuerdo con las particularidades de
la escuela, del niño y del maestro.
Este
proceso de acercamiento, interacción y apoyo con las instituciones educativas focalizadas en convenios se viene realizando
hace 12 años de forma eficiente orientada hacia una formación integral. Durante
el proceso de práctica pedagógica investigativa los maestros en formación, se
interrelacionan, docentes- estudiantes, estudiantes- estudiantes, padres de
familia, estudiante-comunidad educativa en general, apoyado en los aportes teóricos de Celestin Freinet se orienta al
estudiante a la realización de textos libres, relacionados con la reflexión
crítica de su propio aprendizaje lo anterior
se hace evidente en los maestros
a través del el diario pedagógico
que ellos manejan ; en este el
estudiante plasma libremente lo que ocurrió teniendo en cuenta tres niveles: Descriptivo, interpretativo y reflexiones y planes de acción según lo planteado por Briones .
Las experiencias que se ejecutan al interior de las diversas instituciones
con la que se tiene convenio hace
reflexionar el quehacer pedagógico de los
maestros en ejercicio, tomando como
referentes; la metodología , la didáctica
y las estrategias aplicadas por los maestros en formación que invitan a repensar las
formas tradicionales de enseñanzas aplicadas por algunos docentes, quizás el aspecto más relevante y significativo ha sido el despertar de los educandos que se identifican con las estrategias empleadas por los maestros en formación, quienes se apropian del entorno vivenciando
aspectos del lugar
de desempeño y así aprovechan
el contexto para el
fortalecimiento de los aprendizajes.
En la cotidianidad del ejercicio docente
de los maestros en formación
se busca fortalecer el modelo de gestión escolar que facilite el desarrollo educativo del sector rural, en
la productividad, la competitividad, la sana convivencia y el mejoramiento de las
condiciones de vida de quienes se orienta .
La práctica
rural de los maestros en formación de la Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros, para su
realización y desarrollo es de gran impacto por la forma de
desplazamiento, diversidad de
contexto y cultura; esto se hace por
vía fluvial y marítima, también por carreteras destapadas, utilizando chivas
y carpatis, lanchas rápidas y
metreras, carros de balineras que se
desplazan por la vía férrea ( brujitas ), donde permanecen por espacios de un
mes en el sector donde está ubicada la
escuela, tiempo que facilita su interacción
con la comunidad y desarrollo de
proyectos de intervención ,después de haber estructurado y llevado a cabo el proyecto de investigación en
los campos aplicados .
La selección de las
instituciones educativas que
funcionan como campo aplicado, se hacen por medio de convenios
interinstitucionales, una vez
contactado con el rector de la
zona , se analiza cada una de las partes
del convenio para lograr su firma
respectiva y dar inicio a la primera
reunión que se establece con
coordinadores y docentes para socializar las
guías de evaluación de desempeño y dar orientaciones generales de la práctica
pedagógica investigativa. Uno de los criterios
para seleccionar los
maestros cooperadores, es ser normalista, perfil que permite potencializar
al maestro en formación, pues la experiencia en el desarrollo de los
procesos nos han demostrado que se fortalece la formación pedagógica del futuro
maestro; luego de estas reuniones previas, se citan a los padres de familia o
acudiente , para socializarle todo lo
concerniente a estas prácticas y la
trascendencia de la misma en el desarrollo integral . Posteriormente se
distribuyen los estudiantes en las diferentes instituciones seleccionadas para
ser presentados a los maestros cooperadores e impartir instrucciones necesarias en conjunto. Con estos últimos encuentros los maestros en formación inician la práctica en el aula e
interactúan con padres de familia desarrollando
actividades de beneficio comunitario.
el proceso en la zona
rural y población vulnerable es uno de los desafíos que debe afrontar los
maestros contemporáneos ; “en uno de
los desplazamiento realizado a la
zona, fuimos víctimas de la violencia
que se genera en este país por grupos al
margen de la ley, estuvimos retenidos por espacio de seis horas, nos bajaron del carro con los estudiantes, nos dejaron en unos matorrales y
luego se fueron en el transporte que
teníamos, a hacer sus vueltas, llevándose al conductor, a pesar
de todo lo vivido , no se desiste del
proyecto que ha permitido ampliar la cobertura
y aplicar correctivos por parte de equipo orientador para continuar
el proceso”[14].
La culminación de la práctica rural se hace a través
del desarrollo de un programa cultural, en acompañamiento de los maestros
cooperadores, donde se destacan las habilidades artística y talentos potencializados en el
proceso como: danzas, bailes, poemas, trovas, poesías inéditas, dibujo, pintura,
manualidades con materiales del medio, expresión corporal, dramatizados que
reflejan las realidades culturales y sociales del Pacifico Colombiano.
Una vez terminado el período de práctica, se hacen
evaluaciones del proceso, para detectar debilidades y potencializar fortalezas
entregando de forma grupal un trabajo escrito y virtual que refleje todo ese accionar
desplegado en la ruralidad.
Cabe resaltar que los procesos en la zona rural le
permite al maestro en formación la construcción de significados, identificar
limitaciones y potenciar capacidades; ya que tienen la posibilidad de interactuar
e interpretar de manera diferente la realidad, a través de la contextualización
también contribuye a comprender la influencia del entorno en el individuo, para
que él también tenga la posibilidad de actuar sobre ésta con el fin de transformarla
para mejorarla.
Es de gran
importancia mencionar que estas prácticas son significativas para los maestros
en formación porque tienen la posibilidad de interactuar en
contextos desconocidos para ellos, pues son personas de ciudad con otras
costumbres. Al llegar al corregimiento asignado se les aloja en casa donde
habitan los docentes que laboran en la zona, si existe el espacio, en la sede
del consejo comunitario o en viviendas de los líderes o personas representivas
de la localidad; en algunos casos se han hospedado en casa de familiares cuando
han sido estudiantes que provienen de esa zona. Generalmente ellos deben preparar
su propio alimento con la remesa que se llevan desde la ciudad, en ocasiones
hacen uso de fogones de leña, o llevan su propio Esso candela[15],
Siendo un aprendizaje el uso de ellas, los alimentos en algunos casos fueron
subsidiados por la institución; desde estas circunstancias ellos tiene las
mismas vivencias de un maestro en ejercicio de zona rural; deben portar su propia ropa de cama, colchonetas, toldillos, utensilios de cocina,
productos de aseo personal, pues en el
lugar son muy pocas las tiendas o negocios que les pueda suministrar los productos necesarios y de encontrarse suelen ser
costosos; Para el aseo personal por lo general se bañan en el rio con mate[16].Para
desplazarse hasta la escuela a veces
hay que coger una canoa dependiendo el lugar donde se alojó, usar botas pantaneras para caminar dado que la Costa Pacífica es muy húmeda y llueve
constantemente, además para poderse proteger de los animales y bichos que
puedan atacar durante el recorrido. Al llegar a la escuela la maestra debe
realizar tareas de renovación y presentación del aula de clases. Es divertido
observar la alegría que sienten los estudiantes cuando notan la transformación
de su espacio educativo. Son niños humildes, normalmente no usan uniformes,
asisten a clases con los trajes que muchas veces emplean para ir a las labores
de pesca o siembra con sus padres.
Al iniciar la práctica se sostiene un conversatorio con las maestras cooperadoras,
donde se socializa la metodología para
la preparación de las clases, la dinámica del proceso de orientación de clases y el diligenciamiento de las guías de
evaluación, preparador y el desarrollo de actividades de reforzamiento por medio de actividades lúdicas y recreativas (bingos crucigramas,
loterías, rompecabezas, sopas de letras utilizando material del medio) se
apoyan en la teoría de Eduardo Claparéde
que propone “el juego desarrolla un papel determinante en la
escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y físico.
A través del juego, el niño controla su propio cuerpo y coordina sus
movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea, controla
sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en definitiva se convierte
en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad”[17]. En determinados momentos es necesario realizar actividades de
finalización de año lectivo: les corresponde en variadas oportunidades colaborar
en la realización de informes académicos, dirigir reuniones de padres de
familia, realizaciones de actos cívicos, entrega de boletines, preparación
carteles alusivos a la jornada de trabajo.
Para el desarrollo
de las clases, los y las maestras en formación, aplican su creatividad y
recursividad ya que carecen de medios tecnológicos, aprovechando– al máximo los
recursos del medio, ejemplo: clases en la playa, utilizando la arena y los
palos, conchas de las pianguas y almejas[18],
los vasos, bolsas, etc., que deja la marea en el proceso de bajamar.
Es de destacar la
condición comportamental de los estudiantes de las zonas rural y poblaciones
vulnerables, son niños que a pesar de
sus limitaciones económicas, sociales y culturales, se interesan en la mayoría
de los casos en ser aplicados, responsables, inteligentes, educados, amables, cariñosos,
comprensivos, tolerantes, solidarios y lo mejor de todo es que valoran y
aprecian el trabajo orientado, les encanta jugar
y siempre reciben a los
formadores con una gran sonrisa y un caluroso abrazo, con confianza,
mucho respeto y cordialidad. Los maestros en formación trabajan con mucha dedicación,
responsabilidad y amor, observando en su proceso la falta de afecto en los
niños por parte de la familia; según
Lanni y Pérez se confirma
que “en la mayor parte de los casos, la escuela no encuentras a la familia
cuando la convocan, a la vez que
la familia no siempre tiene un lugar en
la escuela, cuando está convencida de
que es imprescindible su participación en ella[19]
” en la medida que va desarrollando el
trabajo pedagógico, se van observando los cambios de actitudes y empiezan a dar
muestras de cariño, a través de manifestaciones de cariño (besos y abrazos),
queriendo estar acompañados de los maestros en formación, jugando, corriendo o
simplemente platicando. Algo que se evidencia en sus actitudes es la
participación activa y dinámica en la celebración del “día de la
afrocolombianidad”[20],
organizando los escenarios donde se realizan las presentaciones, recolectando
materiales del entorno, para así vivenciar su identidad cultural a partir de
las enseñanzas de los ancestros y maestros que orientan sus prácticas.
Vivencias con arrullos, danzas, bailes, poesías, muestras folclóricas, frases e
historia de la afrocolombianidad, comidas y bebidas típicas y la exaltación de
personajes, representativos de la comarca, este acompañamiento demuestra la
capacidad de liderazgo, el trabajo en equipo y la responsabilidad de evidenciar
y fortalecer la cultura cumpliendo con
lo que emana la ley70 de 1993 en el capítulo IV artículo 32 “El Estado
colombiano reconoce y garantiza a las comunidades negras el derecho a un
proceso educativo acorde con sus necesidades y aspiraciones etnoculturales”[21].
Cada experiencia es
única y diferente y estas han sido
maravillosas, dejan grandes enseñanzas, son lugares espectaculares con
paisajes exuberantes, donde se refleja la grandeza del Creador, pues palmeras, zonas de manglares, ríos
caudalosos, quebradas cristalinas,
grandes árboles, esteros, la belleza de
la piel que refleja
la profundidad del sentimientos de quienes están ávidos de
conocimiento, con sueños, con metas y aspiraciones, son pequeños gigantes
con deseo de superación, como niños juegan, comen , se recrean y son niños felices que buscan
generar cambios para el bienestar
de la región; esas actitudes hacen
entender la importancia y la trascendencia de las prácticas pedagógicas en toda su dimensión .
La culminación de la práctica rural se hace a través
del desarrollo de un programa cultural, en acompañamiento de los maestros
cooperadores, donde se destacan las habilidades artística y talentos potencializados en el
proceso como: danzas, bailes, poemas, trovas, poesías inéditas, dibujo,
pintura, manualidades con materiales del medio, expresión corporal, dramatizados
que reflejan las realidades culturales y sociales del Pacifico Colombiano.
Una vez
terminadas el período de práctica, se
hacen evaluaciones del proceso, para detectar
debilidades y potencializar
fortalezas entregando de forma grupal un trabajo escrito y virtual que refleje todo ese accionar desplegado
en la ruralidad. Los procesos de la ruralidad le permite al maestro en
formación la construcción de significados, identificar limitaciones y potenciar
capacidades; ya que tienen la posibilidad de interactuar e interpretar de
manera diferente la realidad, a través de la contextualización también
contribuye a comprender la influencia de la realidad en el individuo, para que
el individuo también tenga la posibilidad de actuar sobre ésta con el fin de transformarla
para mejorarla.
El conocimiento del contexto le permite al futuro
maestro empoderamiento de la profesión y de la vocación, porque se aprende a
aprehender y a desaprender, siendo es esto el gran reto de los maestros hoy.
Bibliografía
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www.mineducacion.gov.co/1759/articles-179246_archivo_pdf.pdf
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https://es.wikipedia.org/wiki/21_de_mayo
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López,
Torio Susana, año 2004, Familia, Escuela y Sociedad, Aula Abierta Bogotá,
Colombia (40).
·
http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1663.htm
[2] Especialista en Planeamiento Educativo y
Gestión Curricular.
[3] Especialista en Educación y Desarrollo Social.
[4] Especialista en Educación Ambiental.
[5] Especialista en Lúdica y Recreación para el
Desarrollo Social y Cultural
[7] Comunidad encargada de la dirección de la
Normal Superior Juan Ladrilleros desde 1959 hasta 2016.
[9] Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes
de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de
estrategias de enseñanza.
[10] Espacios educativos donde
el maestro en formación realiza la práctica pedagógica investigativa.
[12] Vygotsky, L. (1966). El juego y el
desarrollo psíquico del niño Problemas
de Psicología, 2,
114-123.
[14] Experiencia contada por las docentes de práctica
pedagógica investigativa Rosa Nieves García Arboleda y Ana de Jesús Aguilar
Aguas.
[18] Es un molusco ligado al consumo tradicional de las comunidades
afrodescendientes de nuestro litoral Pacífico.
[19] López, Torio Susana
Pág. 39, año 2004 , Familia,
Escuela y Sociedad ,Aula Abierta Bogotá
, Colombia
[20] Ley por la cual en primer término hace un reconocimiento de
las comunidades negras que han venido ocupando tierras baldías en las zonas
rurales ribereñas de los ríos de la Cuenca del Pacífico, de acuerdo con sus
prácticas tradicionales de producción y el derecho a la propiedad colectiva.
[21] Día en que se conmemora cuando el gobierno de José Hilario López decretó la
abolición de la esclavitud en Colombia
el semillero de investigación me parece muy bueno por que nos ayuda para nuestro desarrollo académico e intelectual y me parece muy importante ya que esta es una nueva herramienta para un buen rendimiento y así mejorar cada vez una buena participación .
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